El aprendizaje y el desarrollo de competencias.

El aprendizaje y el desarrollo de competencias. Xavier Vargas Beal, 23 mayo 2005.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

De acuerdo a la Reforma Integral de la Educación Media Superior definitivamente no es posible observar y medir el aprendizaje con unas simples preguntas, debido a las características que deben desarrollarse en el proceso de enseñanza -aprendizaje encaminado a que el alumno aprenda a aprender y en el que se destaca que el aprendizaje debe ser significativo, situado y encaminado a desarrollar competencias en donde los contenidos son el medio para lograrlas.

Algunas de las características que deben cumplirse y que no se pueden observar y/o medir como plantea la pregunta son:

El Aprendizaje.

El aprendizaje, es un proceso adaptativo mediante el cual, construyendo el conocimiento de la realidad, del mundo, el sujeto se construye a si mismo como ser humano, siempre reorganizado- en todo momento- la propia estructura cognitiva desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación.

Esta noción constructivista del aprendizaje, en tanto apropiación de la realidad construida para asimilarla a la propia estructura cognitiva (organización de esquemas) al mismo tiempo que se acomoda ésta a aquella para poder incorporarla, nos devela la verdadera naturaleza apropiativa (aprehensiva) del aprendizaje.

La adquisición y retención de conocimientos" son el producto de un proceso activo, integrador e interactivo entre el material de instrucción y las ideas pertinentes en la estructura cognitiva del estudiante con las que las nuevas ideas se pueden enlazar de maneras particulares"

Aprendizaje significativo.

El aprendizaje tiene que ver con la sobre vivencia del sujeto, con el desarrollo de sí mismo, con la potencialidad cognitiva de los viejos esquemas de entendimiento que permite asimilar los nuevos y el poder cognitivo del discurso.

La estructura cognoscitiva compromete todos los niveles de la dinámica intrapsicológica humana: lo psico-motor, lo afectivo, lo imaginativo y lo valoral, además de lo estrictamente conceptual.

Considerar los conocimientos como una realidad construida por el propio sujeto en el proceso mismo de aprenderla, exige, al común de los profesores universitarios comprender unos niveles de complejidad cognitiva que ya no fácilmente entran en su dominio conceptual.

Loas aprendizajes significativos no son una consecuencia directa de lo que un maestro hace o deja de hacer en la mediación, sino de lo que un estudiante hace o deja de hacer a propósito de unos contenidos temáticos, de lo que esta ya presente en el inicio de desarrollo como necesidad personal de adaptación a su propio mundo.

La situación educativa que promueve más eficazmente un aprendizaje significativo es aquella en que:las amenazas al estudiante se reducen a un mínimo y se facilita la percepción diferenciada del campo de la experiencia.

El aspecto afectivo- motivacional proporciona la energía del comportamiento, mientras el aspecto cognoscitivo proporciona la estructura.

Aprendizaje situado.

Situar el aprendizaje. Trata de. lograr el interés del estudiante por aprender algo y las posibilidades reales que tiene para lograr con éxito la tarea de construir un determinado conocimiento. Por otro lado, el interés por el aprendizaje también se refiere a una dimensión social y ética. Situar el aprendizaje únicamente en términos del desarrollo de competencias, parece promover profesionales capaces del "que hacer" y del "como hacerlo", dejando fuera la formación del "con quien" y el "para qué" hacer las cosas.

La importancia que a la par del aprender a conocer y hacer, tienen el aprender a convivir y a ser. "La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser". El concepto de aprendizaje situado representa un reto que afrontar, más que un modelo plenamente articulado; la propuesta es sumamente teórica y se enfila prioritariamente a incidir en la dimensión epistemológica del aprendizaje.

Competencia

Una competencia es una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos.

Los conocimientos "son representaciones de la realidad, que hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y formación..

En un trabajo centrado en las competencias, el problema es el que organiza los conocimientos y no el discurso. Así , se ignora una parte de la ciencia del magister. Sólo le queda reconstruir otras satisfacciones personales, la del capacitador, cuya pericia no consiste en exponer saberes de manera discursiva, sino en sugerir y hacer trabajar los vínculos entre los saberes y las situaciones concretas.

La competencia movilza los saberes . Los saberes se refieren a ciertas unidades cognitivas que permiten comprender la realidad y actuar en consecuencia de una determinada manera.

Estas unidades cognitivas se fundan en un tipo de conocimiento y las habilidades, los valores y las actitudes, parten de la comprensión de un determinado conocimiento del objeto sobre del cual se ven exigidas a movilizarse. Las habilidades, los valores y las actitudes contienen conocimientos a partir de los cuales se manifiestan en las actuaciones de los sujetos.

La construcción de competencias es inseparable de la formación de modelos de movilización de conocimientos de manera adecuada, en tiempo real, al servicio de una acción eficaz. Una competencia se reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema.

La competencia se desarrolla como consecuencia del proceso de adaptación del ser humano a través de la reorganización de sus esquemas durante las operaciones cognitivas de acomodación y asimilación al enfrentar con la realidad como problema en acción.

Las competencias no se adquieren, ni se construyen de la nada , sino que se desarrollan a partir de unos esquemas de acción anteriores, de la misma manera que los nuevos conocimientos no se construyen, sino a partir de unos conocimientos anteriores.

Por acción se entiende no sólo la actividad física externa del sujeto, sino el conjunto de operaciones afectivas, cognitivas y conductuales que se ven comprometidas en los procesos de encarar la realidad y actuar en ella.

El estudiante tiene que estar enfrentado a unas situaciones problemáticas cuyas exigencias de acción lo obligan a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos, reorganizando así sus propios esquemas de acción, es decir que el aprendizaje que mejor desarrolla las competencias es un aprendizaje que se encuentra situado.

El conflicto cognitivo obligado a estos esquemas a movilizarse en pos de su reorganización, misma que sirva al propósito de comprender y resolver la nueva situación. En éste proceso serán construidos los nuevos conocimientos debido a que los viejos esquemas se verán forzados a reorganizarse generando así una nueva competencia.

Por todos estos elementos enunciados se puede afirmar que el aprendizaje no se puede observar ni medir en base a unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera.

María Isabel Hernández Castillo